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優秀作品選《最后一課》教學設計 教案精品文章

教學目標
1.積累詞語,掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時代背景,了解閱讀小說的一般方法。
3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感,領會這種寫法并學習運用,激發想象力,發展思維能力。
4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。
教學重點
通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情,深刻體會他們的愛國主義思想。
教學難點
1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關鍵句、警策句,理解其豐富的內涵。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手,引導學生想象:這種情形下的最后一堂課,會出現哪些情況?你希望這樣的最后一堂課怎么上?
2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識,讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情,為本文的學習奠定情感基礎。
3.設問激趣法。設問想象:如果有一天,不再允許你說祖國的語言,不再允許你使用母語,你將如何面對?由這一話題導入。
4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡介
1.都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士入侵法國,爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線,戰爭失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后,為了讓當地人民永遠忘記祖國,自己好永遠統治這些地方,下了一道命令:這兩個州的學校只準教德語,不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,可以幫助我們了解都德。(幻燈片)
……過了一會兒,都德也來了。他一來就談起巴黎的事情,講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話,就勾出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視,他的眼光有時很模糊;講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍,手勢生動,具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說,記敘文有六要素,小說也有三要素:情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局,情節是故事發生、發展、結束的過程,可以看做是人物性格的發展史。
三、朗讀課文,整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文,請同學們邊聽邊看課文,一方面注意生字、生詞,同時也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。
祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽:哭時不能痛快地出聲。
詫異:覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文,對文章進行圈點勾,理清文章的故事情節發展脈絡。
4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節,其余同學仔細聽,然后評價并補充或更正。
5.師生互動,理清文章思路。
小組討論交流,然后全班交流,可能出現三種劃分方法:
(1)全文可分四部分。
上學路上(1~6) 上課之前(7~10) 上課經過(11~23) 宣布散學(24~
29)
(2)全文可分三部分。
 上課之前(1~10) 上課經過(11~23) 宣布下課(24~29)
 上學路上(1~6) 上課(7~23) 下課(24~29)
教師明確:這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后,當地人民深感亡國之痛,在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件,以此為中心,按照故事的開端、發展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的,只要能自圓其說即可。
四、品讀課文,分析人物形象及其思想感情
教師提示:情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個小組分為兩大組,一、二、三小組為一組,研討小弗郎士,四、五、六小組為一組,研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文,一邊用筆勾出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的?表現了人物什么樣的思想情感?”這個問題展開討論,然后各組選代表發言。
一、四小組代表為主要發言人,二、三小組和五、六小組分別作補充,學生互動,合作探究。
活動成果展示:
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學的路上:小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學;發現天氣溫和又晴朗,眉鳥的歌聲宛轉動聽,普魯士士兵在操練,他覺得有趣;對布告欄里的壞消息不太關注;對老師只是“怕”,缺乏對老師的理解。但他還能管住自己,有辨別是非的能力,也有一定的自控能力。
上課之前:小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜,他走進教室時心里非常慌,怕受到責備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好,韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮上的人,個個都很憂愁。對此,小弗郎士感到吃驚。
上課時:韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課,希望同學用心學習,小弗郎士聽了心里萬分難過,他對過去沒有好好學習感到懊悔,舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受;韓麥爾先生對法國語言的生動講解,使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識,他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對先生此時的情感有了具體的理解,他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動,他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課,他心情很難過。
小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化:從貪玩、不愛學習到熱愛法語,從怕老師到理解、同情、敬愛老師,從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的,韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響,更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

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來源:中國哲士網

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