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初中英語閱讀課教學模式研究
摘要:閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分,閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導學生進行閱讀,才能收到良好的學習效果呢?  本文對初中英語閱讀理解教學模式進行了初步探究及分析。
關鍵詞:初中英語  閱讀教學  教學模式
閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分,義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣,發展自主學習的能力,形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用英語的能力;開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力;了解文化差異,培養愛國主義精神,增強世界意識,為繼續學習運用英語切實打好基礎。
    英語閱讀教學是一個較為復雜的過程,其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養,又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養,這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材(Junior English Go For It人教版新目標)中,閱讀課文在各單元都有分布,在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀,這些閱讀文章涵蓋歷史事件,旅游,課余生活等話題,具有篇幅長,句式復雜,詞匯障礙多,教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要,怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那么,閱讀課應如何把握,遵循哪些原則呢?
 一、主要原則
1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發,整體把握教材的邏輯體系,通盤考慮教材處理:將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體安排和設計,使各部分、各環節構成一個合理、優化的整體,在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言,教師應當清楚在一個單元中,哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關,教師應當有意進行鋪墊,或利用之進行擴展。其二,是指在閱讀教學中采用語篇教學法。  語篇教學法是指從語篇分析入手,把語篇作為一個整體來考慮,要求學習者從其層次結構及內容上入手,最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息,同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。
2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的(聽說),也可以是書面的(讀寫)。閱讀教學也應注意突出“交流”二字,既要理解文字的含義,更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流,實質上是強調語言的實踐。
 3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上,即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點:1、學生的心理需求得到關照,教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要,并能及時采取相應的措施;2、最大限度的讓學生積極和自主地學習,在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件;3、師生關系是合作的、互動的,教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出,教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。
 4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀,它對課文中各種語言現象進行分析,并詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀,它不進行語言形式的分析,只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見,精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主,教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識,讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來,訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入,泛讀的比例應逐漸增加,在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧,提高閱讀速度,養成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合,才是真正意義上的閱讀。
5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子,是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據印度的困難教學條件,主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學,并取得了世人矚目的成功。閱讀領先并非只強調重視閱讀技能的訓練,而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規定:中學英語教學的目的,是“側重培養閱讀能力”。這里的“側重”除了指從總的教學目標和安排出發,提出教學重點之外,還有另一個含義:指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點,著重培養某一兩項言語技能稱之為“階段側重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中,我們能在不同的時間、不同的場合有所側重,而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發展。
6、加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中,教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料,采用不同的閱讀策略,有效指導學生進行相應的閱讀訓練,比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主,可以通過指導學生進行略讀、跳讀,輔以適當的小組合作學習,理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系,再配以一些思考問題,組織學生討論,引導其抓住主題。
二、主要步驟
在閱讀教學中,近幾年出現了應用研究型、合作探究型、任務型、多邊式等教學方法,無論哪種方法,在閱讀課教學中,幾個主要步驟都是必不可少的。筆者認為,在教學過程中教師應該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段,總結出以下教學模式:
 
Pre- reading:
Lead in --Presentation
While-reading:
Skimming -- Scanning -- Intensive reading -- Listening and reading
Posting- reading:
Retelling -- Discussion --Inference –different activities
Step1 Pre- reading
Lead in
1頭腦風暴式導入
頭腦風暴(brainstorming):教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞,利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片,文字,視頻,音樂等,激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識,幫助學生進行發散思維,充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案,以便做出適當的指導。
例如,八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前,在幻燈片中展示一只雪球,讓學生猜是什么,讓學生展開聯想,學生會說出beautiful ,lovely, collect, monster等詞,根據學生回答,教師可以有選擇的板書一些詞匯,并引入更多詞匯,進而穿插詞匯教學,為閱讀活動做好鋪墊。
2 分享經歷式導入
教師結合閱讀內容,根據學生認知水平,設計貼近學生實際生活的情景,播放面,提出問題,調動學生生活經歷,體驗和感受,引導學生主動參與。
例如,九年級unit13 SectionA 3a閱讀前,在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景,引導學生講述曾經去快餐廳KFC的感受,幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受,因為經歷和感受幾乎每個孩子都有,激發了他們踴躍發言,交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so?將所有注意力吸引到一個問題上來,讓學生帶著疑問,在文章中找答案,為閱讀做了很好地鋪墊。
3背景鋪墊式導入
背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動,形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強,求知欲旺盛,愛聽愛讀有趣的故事,教師可以抓住這一點,將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。
例如,九年級unit10 SectionB 3a閱讀前,在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗,報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑,展示其中一些,讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。
4預測式導入
預測機制在閱讀中起著非常重要的作用,它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點,培養其邏輯思維和判斷能力,還能極大地激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念,是學生在閱讀前對文章內容產生好奇,同時可以在預測過程中滲透詞匯教學,為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖,啟發學生預測閱讀的內容。
(1)       利用插圖
例如,九年級unit6 Reading I only eat food that tastes good. 閱讀前, 讓學生談論課本插圖,提問What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy?  What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?
(2)       利用標題
例如,九年級unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS閱讀前, 讓學生結合標題進行推測,提問What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?
導入課的建議
1 教師應在上課前對閱讀話題有比較全面的了解,在網絡上搜索必要信息,這樣不僅可以擴大學生知識面,幫助學生了解歷史文化背景,而且有利于教師理清思路,做好充分的準備。
2教學的出發點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點,課堂中,教師應適時增添學生感興趣的內容,調動學生的積極性和參與意識。
3把握好語言的準確性與豐富性的關系。教師導入課時不要刻意追求學生語言的準確性,重點關注學生的表達內容,否則學生會不敢說,久而久之會害怕說,不愿說。
4體現學生的主體性。英語新課標強調要關注學生的情感態度,激發和培養學生的學習興趣,幫助他們樹立信心,形成積極向上的心理品質,主動思維,大膽實踐。導入課應充分考慮學生的年齡特征,盡量符合學生的心理需要,使他們盡快進入學習狀態。
5巧妙運用教學機智。教師應預測教學情況,設計教學時多思考學生可能的反應,恰當運用教學機智,敏銳捕捉學情,及時調整課堂,有效開展教學。
6 導入方式多樣。再好的導入總是重復使用,也會讓學生感到的索然無味,教師應根據教學內容和過程的需要不斷變換方式,讓學生感到驚喜,從而降低閱讀文章的難度。
Step 2 While-reading
 Skimming (粗讀或略讀)
這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀,要求學生讀后找出文章的大意(general idea)、主題句(topic sentence),概括文章的標題(title),并注意文章的關鍵詞、過渡詞等。也可以設計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生回答。此環節要提醒學生不要逐詞逐句的看課文,要講究速度,在最短時間內找到問題的答案。在環節中,教師可向學生展示下列問題:
1 What is the main idea of the text?
2 What is the topic sentence of each paragraph?
Scanning (跳讀)
這是一種為尋求特定細節,放棄大部分無關內容,只注意某一點或幾點的閱讀方式。要求學生根據老師準備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀,找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when, where, what, why, who等w問題。也可以出一段填空文字。訓練學生的主要閱讀能力,形成“獨立閱讀,合作交流,個性構建”的閱讀教學模式,要求學生在初讀的基礎上,各自獨立完成精讀任務,然后與同桌或同組同學合作,解決疑難點,再對文章的內容構建自己的觀點。此環節也要講究速度。
Intensive reading (細讀)
仔細的進行閱讀,以便掌握全文內容及語言特征等。要求學生明確文章結構,找出語法難點,學習重點詞語,進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。教師可以在讀后讓學生自己提出問題,包括不明白的單詞,短語,句子結構,語法等。
在閱讀課中,知識點和語法的講解要盡量簡練,因為閱讀課的目的主要培養的是學生的閱讀技能。教師要鼓勵學生根據上下文去猜測新單詞的意思。在初中各項考試的閱讀理解中也經常見到讓學生根據上下文猜新單詞意思的題目,因此,這一階段對培訓學生根據上下文猜單詞的能力有很大幫助。另外,在這一階段也要引導學生學會運用參考書、字典等工具書,培養學生的自學能力。一些問題教師可以給時間讓學生自己分組討論解決。但是,當語法難而影響理解時,就要加以解釋。這個環節會占用比較多的時間。總之,在此環節中,要注意的是教師占主導作用;真正的主體是學生。多讓學生去想,去說,去討論,去動手,去鉆研。
Listening and reading (聽讀)
在操作完細讀后可以讓學生聽課文錄音,教師要告訴學生聽的時候注意語音、語調,并盡量模仿,然后讓學生大聲朗讀。這一步驟可以訓練學生的聽力,幫助學生進一步理解課文,為下一步復述課文打下基礎。一開始可以看著書本聽,熟悉課文后也可以合上書本聽。
Step 3 Posting- reading
Posting- reading階段旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式,結合視覺,聽覺和口頭表達,使學生初步形成新的語言習慣,是圍繞閱讀材料鞏固知識的環節,及讓學生通過活動進行知識的內化,遷移,從而掌握英語知識的技能,陶冶情操,拓寬視野,豐富生活經歷,發展思維能力,提高語言實際能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果,了解學生對閱讀材料的理解程度,具體可分以下幾種類型。
(1)       課文復述
   開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的基礎上,把閱讀內容加以整理,有重點,有條理,有感情的敘述出來,融理解,記憶,表達于一體。課文復述需要學習者思考并整理課文內容,并用自己的話來復述。
課文復述的形式有問題—答案引導法、主題句+關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、角色扮演復述法和接力復述法。問題—答案引導法是教師根據課文內容提出一些關鍵性的引導問題,讓學生先回答問題,然后根據問題的答案進行復述。主題句+關鍵詞提示法是學生根據教師提供的每一段的主題句和一些關鍵詞匯的提示進行復述。表格提示法是教師根據課文的主要內容列出一個表格,學生填表并根據表格內容進行復述。圖提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章,教師展示相關圖片,學生看圖復述。轉換人稱復述法是把第一人稱轉換為第三人稱,或者相反。角色扮演復述法是讓學生扮演課文中的某個角色,然后從該角色的角度復述課文。接力復述法是讓學生輪流復述,每個學生復述課文中的一部分內容,此種復述形式學生參與面較大。在實際操作中,根據閱讀材料的不同,教師可以靈活處理,選用一種復述方式或幾種復述方式結合使用。
例如在九年級unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!閱讀后,要求學生填表格,并根據表格內容提示復述課文。
 
Kid
teenager
parents
eat
 
 
 
have fun
 
 
 
learn
 
 
 
 
(2)       基于課文的語篇填空
在設置語篇填空時,教師可充分利用課文語境、內容、語言等信息,適度變化文章結構和詞匯語境,考察學生對課文內容的理解和語言形式的運用。基于課文的語篇填空既可以增強學生對課文的理解,又可以加強對詞匯的認知、理解和運用。
例如在九年級unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后,要求學生根據課文填空。
Last year my English class       . difficult.  First of       . , it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked. To       with, she spoke too      , and I couldn’t understand every word.      on, I     that it doesn’t matter if you don’t understand every word. I was also      to speak in class, because I thought my classmates might      at me. I couldn’t always      complete sentences, either. Then I      to watch English-language TV. It      a lot .I think that      lots of listening practice is one of the secret of      a good language learner. Another thing that I found very difficult was English grammar. So I      to take lots of grammar notes in every class. Then I started to write my own      sentences using the grammar I was learning .It’s      how much this helped. Now I am enjoying      English and I got an A this term. My teacher is very      ..
(3)       基于課文的采訪問答
開展采訪問答的方法是讓學生分組根據課文進行采訪問答,不局限于課文內容,可以根據實際情況提問和回答。這樣不僅可以加深學生對課文的理解,而且可以培養學生的提問能力,既可以發展學生的口語表達能力,又可以提高學生的思考能力
例如在八年級下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?閱讀后,讓學生在小組內采訪同伴:Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采訪問題貼近學生、貼近生活,學生非常感興趣,活動氣氛熱烈。

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來源:中國哲士網

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